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一、设计意图：
理念支撑：《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”《指南》中数学认知方面，有“感知和理解数、量及数量关系”以及“初步感知生活中数学的有用和有趣”。依据这些理念，努力让活动情境化、游戏化、生活化；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣，唤起幼儿在生活中积累的经验，进行重现、交流，帮助幼儿建构数概念。
生活经验：生活中的温度计相对常见，比如医院里的体温计，几乎每个幼儿都有相关经验，知道温度计可以查看温度。
发展价值：但是这些经验都是相对粗浅和零散的，对于温度计的认识是不够和不系统的。因此通过教学活动帮助，梳理幼儿零散的经验。另外，温度计上的刻度有一定规律，这包含有“群数”的经验。
二、活动目标
1.认识常见的温度计，了解温度与人们生活的关系。
2.初步学会看温度计。
3.在看看、说说、找找中激发了解各类温度计的热情。
（分别从认知、技能、情感三维目标出发，将重点放在学习如何看温度计，难点放在了解不同的地方在同一时间有不同的温度）
三、活动准备
温度计，温度计照片（整体，细节），记录纸，笔，不同的地方隐藏若干温度计。
（准备有实物和图片，图片主要以放大的细节为主，方便幼儿集体观察）
四、活动过程
（整个活动过程包括激发兴趣、学习认识、探索实践、拓展延伸四个环节）
一、看看——了解温度计的用途
（一）直接出示
问：这是什么？（温度计）
（二）引导幼儿交流对温度计的了解。
问：在哪里看见过温度计？什么时候使用？
小结：这些东西是用来测量温度的。
（对于温度计有一个前期经验的评估，了解孩子们的原有经验）
二、观察认识——学看温度计
（一）引导幼儿观察温度计。
教师出示温度计照片
重点提问：温度计上有些什么？
引导幼儿发现温度计上的各种标识、线条和数字。
（二）引导幼儿了解温度计的结构。
重点提问：温度计里的红柱子和数字有什么用？
有哪些数字？缺少了哪些数字？它们在哪里？刻度有区别吗？有几种刻度线？最长的刻度线已经告诉大家，就是这些数字。最短的刻度线代表什么？（我们一起验证）不长不短的刻度表示几？（师幼共同验证）
（本着幼儿为先的理念，用问题引导的方式引出温度计上的组成元素。这里的观察是集体观察，将温度计照片呈现在PPT上。经验：教师通过问题的层层推进，帮助幼儿逐一解读温度计上的秘密，如℃。读音：摄氏度，刻度线上的秘密等）
（三）尝试认读不同的温度
1. 出示细节图，请幼儿结合认知进行认读。
师：红色柱子的顶端对应的刻度线，就是目前的温度。
2. 帮助幼儿数数的梳理经验。
问：你用什么方法数的？这些数字间有什么规律吗？
（老师带领下，进行初步的实践，评估幼儿的学习程度。）
三、探索测量——合作记录温度
（一）教师介绍今天的天气预报。
让幼儿了解当天的基本温度情况。
（二）幼儿合作，选择不同的场所进行温度测量。
1. 活动介绍
（1）教师出示四个场所的局部照片，请幼儿识别这四个地方。
（2）规则：1.四人合作，寻找温度计。
2.合作将温度计上的温度值记录在对应颜色的纸上。
2.记录完后将温度计和笔放归原处，将纸带回即可。
3. 合作记录
分组，自由选择观察温度计并记录结果。教师巡视观察，了解幼儿的记录情况。
（寻宝游戏，通过自我实践与巩固，同时通过游戏激发学习热情）
（三）进行温度记录汇总，提升生活经验。
1. 记录汇总
教师组织幼儿进行温度记录汇总，将四个活动场所的最终记录结果分别罗列。
2. 经验交流
重点提问：为什么不同的活动场所的温度会不一样？
平时生活中有没有类似的情况？
教师小结：同一个时间和地点，也有可能温度不同，要根据温度的高低及时增减衣物。
（在认识温度计的基础上，让孩子们明白温度计可以帮助我们识别凉与热，运用于生活实际）
四、延伸活动
生活中还有哪些温度计？
（活动最后进行延伸，主要目标是激发幼儿继续探索生活中温度计的积极性与兴趣，生活中还有很多温度计，如耳温计、电子温度计、红外线温度计等。）
大班科学活动《学看温度计》教案
一、活动目标：
1.认识常见的温度计，了解温度与人们生活的关系。
2.初步学会看温度计。
3.在看看、说说、找找中激发了解各类温度计的热情。
二、活动准备
温度计，温度计照片（整体，细节），记录纸，笔，不同的地方隐藏若干温度计。
三、活动过程
一、看看——了解温度计的用途
（一）直接出示
问：这是什么？（温度计）
（二）引导幼儿交流对温度计的了解。
问：在哪里看见过温度计？什么时候使用？
小结：这些东西是用来测量温度的。
二、观察认识——学看温度计
（一）引导幼儿观察温度计。
教师出示温度计照片
重点提问：温度计上有些什么？
引导幼儿发现温度计上的各种标识、线条和数字。
（二）引导幼儿了解温度计的结构。
重点提问：温度计里的红柱子和数字有什么用？
有哪些数字？缺少了哪些数字？它们在哪里？刻度有区别吗？有几种刻度线？最长的刻度线已经告诉大家，就是这些数字。最短的刻度线代表什么？（我们一起验证）不长不短的刻度表示几？（师幼共同验证）
（三）尝试认读不同的温度
1. 出示细节图，请幼儿结合认知进行认读。
师：红色柱子的顶端对应的刻度线，就是目前的温度。
2. 帮助幼儿数数的梳理经验。
问：你用什么方法数的？这些数字间有什么规律吗？
三、探索测量——合作记录温度
（一）教师介绍今天的天气预报。
让幼儿了解当天的基本温度情况。
（二）幼儿合作，选择不同的场所进行温度测量。
1. 活动介绍
（1）教师出示四个场所的局部照片，请幼儿识别这四个地方。
（2）规则：1.四人合作，寻找温度计。
2.合作将温度计上的温度值记录在对应颜色的纸上。
2.记录完后将温度计和笔放归原处，将纸带回即可。
3. 合作记录
分组，自由选择观察温度计并记录结果。教师巡视观察，了解幼儿的记录情况。
（三）进行温度记录汇总，提升生活经验。
1. 记录汇总
教师组织幼儿进行温度记录汇总，将四个活动场所的最终记录结果分别罗列。
2. 经验交流
重点提问：为什么不同的活动场所的温度会不一样？
平时生活中有没有类似的情况？
教师小结：同一个时间和地点，也有可能温度不同，要根据温度的高低及时增减衣物。
四、延伸活动
生活中还有哪些温度计？
活动反思：
一、精心设计提问，为幼儿提供运用已有经验的机会。
开放性与挑战性的问题更能引发幼儿积极思考与交流，有助于他们在原来浅层次的答案基础上提升和拓展经验。例如：活动中的提问，不同的温度计可以交换使用吗？为什么？不仅可以激发幼儿参与活动的兴趣与自信心，形成良好的互动，同时，也能让幼儿在迁移运用经验的过程中巩固和强化相关经验。
二、合理预设环节，帮助幼儿提升已有经验。
不同的环节应调动幼儿不同的生活经验，并在循序渐进的过程中不断地巩固、提升这些经验。在集体教学活动中，每一个环节的小结都是非常关键的，它既要来自幼儿的原有经验，是对已有经验的梳理，又要突出重点，让幼儿在此基础上有新的收获。例如：在第一环节的对温度计统称的小结，不仅让幼儿了解温度计有多种分类，又很快把大家的注意力集中到今天的重点温度测量上，简洁明了，概念清晰。第二环节中对温度计的结构认识，老师的提问不仅能层层深入，步步递进，而且在在小结时，也注意到了灵活、恰当、适时。有的时候就一个问题进行小结，有的时候在整个讨论结束后进行小结。
总之，幼儿已有经验与提升经验是相辅相成的。已有经验是活动开展的奠基石，而提升经验则是对孩子已有经验的一种提高和拓展。对我们老师来说，怎样了解并调动好幼儿的已有经验，并在此基础上形成新经验，将是一个值得研究的重要课题。
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