设计思路

在大班，常常会看到这样的现象：有的孩子因为表达水平有限，想说但说不出来，于是失去了表达的积极性；有的孩子有表达的愿望，但教师不提供支持的环境，时间一长，孩子依然不懂如何去讲述一件事……所以，在讲述活动中，教师首先要鼓励幼儿大胆表达，让他们拥有积极的讲述动机；其次要明晰幼儿语言发展的水平，寻找合适的切入点，提升其表达能力。

本活动分三个部分推进：

第一，从幼儿记录的发生在自己身边的事情切入，使人人有话说、有感受、有经验，充分调动幼儿“说”的积极性。

第二，调整提示，帮助幼儿理解。用图卡的方式帮助幼儿理解讲述事件时应注意时间、地点、人物、事件四要素的完整性，这也是活动的难点。活动中，可有多种组织形式，如师生互动、生生互动等，而教师的示范讲述是提升幼儿语言表达能力的重要途径。当幼儿讲述时，教师不要干扰，在点评时要紧扣“中心、顺序、重点”三要点，鼓励幼儿关注事件的主要特征，有顺序地传递最主要的信息。

第三，引导幼儿再次充分感知自己的日常记录，用学到的方法分享自己的日记，将活动回归到生活的原点。

活动目标

1. 初步接触日记，能感知、理解事件发生的过程、顺序以及人物在其中的作用，并用较完整连贯的语言有序讲述。

2. 体验同伴之间的情谊。

活动准备

经验准备：幼儿阅读过《蚯蚓的日记》 《仙鹤日记》；幼儿开始尝试记录一些身边发生的事情，教师将记录的材料装进一个夹子中，贴上封面，作为“班级日记”。

物质准备：PPT；幼儿的记录、图片、提示卡。

活动过程

一、导入：介绍班级日记

1. 调动幼儿的已有经验

关键提问：

（1）你们有没有读过关于日记的书呀？（《蚯蚓的日记》）

（2）书里写了些什么？

（3）日记里有哪些照片？它们都值得纪念吗？

小结：看来你们了解得不少，原来《蚯蚓的日记》里都记录了一些令人难忘的事情。

2. 梳理关于日记的经验

关键提问：

（1）什么是日记？

（幼儿：日记就是把自己最难忘或者最开心的事情记下来，但是不一定每件事情都要记录在日记本上面；日记就是记录我们开心的事情和难过的事情。）

（2）为什么要记日记呀？

（幼儿：因为小蚯蚓从小到大有很多事情，记下来看一看就不会忘记了；因为他们要记小时候怎么上小班、中班和大班的事情。）

（3）你们是不是这个意思：日记能够把你从小到大的事情记录下来，记着记着，自己就长大了？

小结：日记可以记事，可以记人， 可以记下景色，也可以记录某个活动过程，凡是自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的，都可以是日记的内容。

【设计意图：幼儿需要在日常阅读中积累关于日记的一些粗浅概念，这是本次活动开展的基础。通过第一环节的互动，教师也可以了解幼儿讲述的实际水平。】

二、学习：说清日记的内容

1. 读读某日的班级日记

关键提问：

（1）一个人记日记，可以藏起来不给别人看，成为自己的秘密；而班级日记是大家记的，不仅要记录大家的各种事情，还要把事情讲清楚。来看看这篇日记记的是什么?

（教师出示图片。）

（他们在一起看书/ 书撕坏了/ 那个男孩子发火了/ 后来书修好了⋯⋯）

（2）谁能把这件事情讲清楚？

（幼儿：在幼儿园里，有一个男孩和一个女孩，女孩不小心把男孩的书撕坏了，男孩很生气，后来，他们一起修好了书。）

（3）你从哪里看出这是在幼儿园？

（幼儿：有这么多椅子和桌子。）

【设计意图：教师特地选择了一个有情节的故事供幼儿讲述。与同伴的交往，是每个幼儿都有可能在生活中遇到的事情。所以这个切入点要比其他班级事件更有意义，更适合大班幼儿。同时，故事也使幼儿的讲述包含了更深刻的情感。】

2. 教师出示提示卡，卡上标明时间、地点、人物、事件。

关键提问：

（1）你们看到故事发生在什么地方？

幼儿园 （出示“地点”图卡）。

（2）你们还看到了谁？

一个女孩和一个男孩 （出示“人物” 图卡）。

（3）记日记时，还有什么非常重要？ （时间。）

（4）（出示“时间”图卡）记录时间很重要，这能让大家知道什么时候发生了什么事情（出示“事情”图卡）。

（5）仔细看这张图，有人说他撕坏了书，有人却说他在修书。你们从哪里看出来的？说说理由。

（他拿着固体胶，桌子上还有胶带， 他应该是在修书。）

【设计意图：这个环节主要帮助幼儿理清顺序，让他们自由讲述。教师应重点关注幼儿原有的水平。】

3. 幼儿尝试完整讲述日记

关键提问：

（1）有了图卡的帮助，谁愿意再来试一试把事情说清楚？

（幼儿1 ：10 月16 日星期四，10 点， 小男孩把他的日记本给小女孩看，然后小女孩不小心撕坏了日记本，小女孩就帮他修，修好后，小男孩很高兴。）

（幼儿2 ：10 月16 日星期四，10 点， 小男孩给小女孩看一本书，小女孩不小心把书弄坏了，然后小女孩和小男孩一起把书修好了，小男孩很高兴。）

（2）大班小朋友不仅要把话说连贯、说完整，还要学会用合适、准确的词来表达。比如说，你们看到这个了吗？（教师指向“火”的图卡。）

（幼儿：他发火了，生气了。）

（3）还有更好的词吗？

（火冒三丈，暴跳如雷。）

（4）看一看，小女孩的表情怎么样？

（5）小男孩和小女孩可能还会有一些想法、有一些对话，你们能用自己的话把事情说得更生动、更有趣吗？

4. 教师示范讲述

（10 月16 日，星期四，上午10 点， 在我们的教室里，浩浩拿来了自己心爱的图书。红红看见了，对他说：“请借给我看看吧。”浩浩说：“好的。”红红看书的时候一不小心把书撕坏了。浩浩看见了，心想：这可是我最喜欢的图书。他非常生气。红红急忙说：“对不起，对不起，我立刻把它修好。”浩浩说他可以帮忙，于是，他们来到桌子边，拿出胶棒和剪刀一起修补图书。书修好了，他们俩都很高兴。）

关键提问：

（1）你们为什么要为我鼓掌？

（你说得很好，而且很流畅。你讲的时候声音很响亮，让所有的人都能听见。）

（2）你们有没有听到我把卡片上的提示都说出来了？

5. 幼儿学讲

【设计意图：教师的引导均指向仔细观察与清楚表达，其中，教师的示范讲述是提升幼儿语言表达能力的重要途径，教师一定要讲得清晰、到位，不仅要注重讲述过程的顺序以及人物的所想、所做和所说，还应注入情感，传递给幼儿语言表达的美感。】

三、巩固：聊聊自己的日记

1. 选择班级日记，幼儿分组阅读班级日记

【设计意图：幼儿从集体讲述进入个体独立学习的状态，展现的是幼儿自己记录的班级日记画面，有的画面可能比较复杂，教师要指导他们仔细观察，学习抓住重点。】

2. 幼儿按图卡要求讲述

（1）播放背景音乐，幼儿按图卡讲述自己的日记。

（2）小结：我们还可以记录这些事情（教师播放P P T，显示幼儿游戏、运动、秋游等活动场景）。每天在班级中会发生许许多多的故事，需要我们用眼睛去捕捉，用心去感受，用嘴说清楚。班级日记就是我们成长的记录。

图

【设计意图：回归幼儿生活经验的讲述会引起幼儿的共鸣，当幼儿看到自己日常活动的照片时就会雀跃不已，表现出愿讲乐讲的积极状态， 而本次活动所获得的一些讲述技巧也助推其不断提高讲述水平。从活动中，幼儿收获的不仅是讲述水平的提升，还有浓浓的同学情。】

【大班学习活动：班级日记】相关文章：

• 幼儿园大班学习活动：我爱松江

• 幼儿园大班学习活动教案：像狼一样嚎叫

• 幼儿园大班学习活动教案：我爸爸

• 幼儿园大班学习活动教案：敲碎玻璃老价钿

• 幼儿园大班学习活动《左手和右手》

• 幼儿园大班学习活动 《小猪的爱情》

• 幼儿园大班学习活动：一寸虫

• 大班学习活动：爱盖章的国王（有教案音乐）

• 幼儿园大班学习活动：收集东收集西

• 幼儿园大班学习活动：“我爱小昆山”大比拼

• 幼儿园大班学习活动设计：像狼一样嚎叫

• 幼儿园大班学习活动：小海螺和大鲸鱼