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一、幼儿简笔画教学应采取略加夸张变形，使儿童好学易懂，融技法和
情趣为一体┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1
二、简笔画对儿童的影响┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1
（一）忽视儿童个性表现，培养了儿童思维的惰性与依赖性┉┉┉1
（二）忽视儿童成长的历程，内容脱离儿童实际┉┉┉┉┉┉┉┉2
（三）违背儿童视觉发展规律┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3
三、正确引导儿童画画┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3
（一）培养儿童自主的绘画能力┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3
（二）丰富儿童的经验，扩大儿童的知识面，培养儿童丰富的想象
力┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉4
（三）引导儿童正确欣赏简笔画┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉4
四、运用灵活多样的教育形式，激发幼儿对美术的兴趣┉┉┉┉┉┉5
五、进行适当的指导，并通过鼓励、讲、评、欣赏，培养幼儿对美术的兴趣┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5
六、提供机会，展示能力，保持浓厚的学习兴趣┉┉┉┉┉┉┉┉┉7
七、家园同步，培养幼儿对美术的兴趣┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉7
八、认识幼儿的涂画表现，尊重幼儿的情感表达┉┉┉┉┉┉┉┉┉8
浅谈幼儿美术活动简笔画的教学
幼儿简笔画应从易到难，从简到繁循序渐进地进行。初学简笔画应先上后下，先左后右，先整体后局部，即先画主要部位后画次要部位，从整体入手切记不要从局部画到整体，免得太零碎，从小养成正确的绘画路子。如先画折线后画锯齿线，先画弧线后至波纹线，先画静物后画动物；由简单的个体转向群体事物，由个体生活圈逐步面向社会生活的广阔天地。
一、幼儿简笔画教学应采取略加夸张变形，使儿童好学易懂，融技法和情趣为一体
儿童学画画不要太强调形，而要尽量发挥儿童的童趣，引导幼儿学画自己看见的景物，发挥他们的想象力，画事物的基本形象和主要特征即可，并可对事物采用夸张的手法，进行艺术加工处理，以突出各类事物形象特征。如：画猪突出一个肥字，把躯干画成大椭圆，耳、眼、嘴、尾画的较小。也可以把动物拟人化，如熊猫，前肢可作手臂，后肢作腿脚，小鸭子可以打着伞，戴着小帽子，小花猪背着书包上学去等等。
另外，参差折纸和剪纸来激发幼儿的童趣，加深绘画意识，锻炼幼儿的手和脑的能力。如：折匹大马贴在纸上，旁边按幼儿的想象画出大树、云朵、小鸟等等。又如：在手工纸上画出小房子、大树、小鸟、太阳，再用剪刀剪下来贴在纸上就成一张幼儿喜欢的图画了。简笔画是由成人创造的概念化的造型符号，是对物的形的高度概括与夸张。许多家长及老师在儿童初学绘画时经常引导其学习简笔画，其目的正如一位家长所言：“简笔画简单，孩子容易掌握”。事实并非如此。
二、简笔画对儿童的影响
（一）忽视儿童个性表现，培养了儿童思维的惰性与依赖性
阿恩海姆说过：“简洁完美的“形”总给人一种舒服的感觉，与此同时又会造成一种对“完美”依赖的惰性”。这种特点在孩子身上体现得尤为明显。本身孩子就喜欢重复画一个物体，如果他学过简笔画，并记住了一个简笔画形象，那么他的画中会不断的重复这个形象。一个两岁半的孩子天天要画画，每次除了画大汽车不画别的，不明就里的老师认为他对汽车非常感兴趣，其实只不过是在家里爸爸教过他画汽车而已。而这种情形在将近半年的时间一直阻碍他积极接受其他的绘画内容。
也有的孩子学会了“一个圆圈两个叉”的画树方法，他便在这张画中画了棵这样的树，在另一张画中还画同样的树。这样虽然锻炼了孩子的记忆力，“却阻碍了儿童发展视觉认识活动，培养了思维的惰性，压抑了他们创造思维的发展” 。并且使儿童的思维变得依赖成性，不能自由创作。有的孩子甚至将这种画树的方法从幼儿园一直用到大学，而他自己却不甚明了他的画中到底需要松树还是柳树。即“会画树”的思想剥夺了他认真观察的机会和权力。
有资料表明，许多儿童接受了简笔画以后，便丧失主动观察物体的能力及创造力，他们的画变得非常空洞，仅仅是对简笔画形象的记忆、重复而已。
（二）忽视儿童成长的历程，内容脱离儿童实际
传统的教育观念认为儿童的认识是由简入繁的发展，因此绘画练习必须从简单到复杂过渡，以便循序渐进的提高孩子的造型能力。然而，事实上儿童感兴趣的并不一定是简单的物体。心理学表明，儿童在乳儿期便对复杂化、曲度感兴趣，他们更喜欢看许多小矩形组成的图案而不是仅仅几个大方块。随着年龄的增长，他们喜欢画自己熟悉的、感兴趣的人和事，也可以根据故事情节来画。他们能把大千世界中变化的事物自由的以自己特有的方式表现出来。
而实际教学中许多孩子会告诉你“老师我不会画”“你帮我画吧”。很明显，这些孩子没有信心。是什么让孩子如此没有信心呢？其中一部分原因是由简笔画引起的。老师在黑板上画了一个简笔画形式的光芒四射的圆圆的太阳，看似简单，可让孩子照着画圆了却非易事，因为他的控制力还不够好，让他照着画圆只会挫伤他的自信心，因为“我画不了老师的样子”。不但孩子画不了还制约了他的想象力。很久以前学者们已经提出疑问：太阳为什么一定画成圆的、画成红的，而不是方的、绿的？在孩子的世界里是可以的。
现在许多简笔画的书籍、资料也让孩子丧失信心，因为他们觉得自己画的肯定不如书上的好，而家长再一味的按成人的眼光要求孩子临摹、画象，孩子只有退缩：“我不会画”。
一位朋友告诉我一件事：一天她买了一只公鸡回家，宰前想叫儿子观察一下，因为儿子从没见过真正的公鸡，可三岁的儿子看了一眼说：这不是公鸡，转身找来他的简笔画书翻到画有公鸡的一页指着说：这是公鸡。
（三）违背儿童视觉发展规律
心理学表明，儿童随着年龄的增长，他们的观察记忆力是逐渐增强的。如果积极培养儿童养成观察生活的良好习惯，引导儿童经常注意观察物象特征，可以促进其思维能力的发展。如果成人先入为主的教儿童画简笔画，就会剥夺儿童观察的机会，使儿童在无知的状态下依葫芦画瓢，久而久之，对任何事物都会视而不见，更谈不上画面内容的生动与丰富了。许多经验丰富的教师指导儿童画自行车画旅游鞋其目的就是培养他们的观察力。
三、正确引导儿童画画
（一）培养儿童自主的绘画能力
鼓励孩子善于动脑，认真观察是摆脱简笔画束缚的有效的方法之一。儿童进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受，为了促进其发展，鼓励孩子经常看一看，闻一闻，摸一摸，画一画，使孩子善于从比较中区分事物，找出特点。还应帮助孩子掌握正确的观察方法，按顺序从多角度观察事物，充分发展孩子的感知功能，使孩子主动认识世界、感知世界。一、开拓视野、丰富感知，萌发幼儿的审美情感 。美术作品是源于生活的，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，想让幼儿喜欢美术，首先要让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，这是萌发幼儿审美情感的前提。在日常生活中，经常带领孩子到外面去，如：春游、秋游等使孩子置身于大自然，感受自然美：参观邮局、商店、游乐场、画展，父母的工作单位等，培养孩子感受生活、热爱生活的情感。开设动物饲养角、植物种植角，通过幼儿亲自喂食、播种、浇水、施肥等活动，培养孩子的爱心，提高幼儿的观察力和注意力。在带者孩子参观和游玩的过程中让幼儿观察各种物体的形状、色彩，如蓝天白云、桃红柳绿、青山绿水、亭台楼阁、飞禽走兽……它们都会给幼儿带来心灵和视角上的愉悦感，并让幼儿说说这些自然画面为什么会这样美？在讨论的过程中，幼儿知道娇艳的玫瑰和暗绿的叶于形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉，这是色彩美；形态各异的花卉树木排列在一起，给人以错落有致的感觉，这是形态美；古色古香的凉亭，在绿树红花的掩映下，给人以秀丽的感觉，这是艺术美。渐渐地他们会发现周围事物中蕴涵的自然美，这样就丰富了幼儿头脑中的形象，积累了创作的素材。
（二）丰富儿童的经验，扩大儿童的知识面，培养儿童丰富的想象力
利用各种机会例如各种节假日让孩子接触自然和社会，丰富他们的知识和经验，在生活中萌发孩子的想象意识，让大自然启发孩子的想象源泉，让孩子根据自己的情感需要自由的绘画。
（三）引导儿童正确欣赏简笔画
幼儿开始学习画画时，教师一定要在选材内容上下一番功夫，一定要选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有较强吸引力的题材。为了能启迪幼儿的智慧，提高认知能力，引导幼儿用绘画方法表现对事物的初步认识，我选择了贴近幼儿生活的内容：“妈妈的长头发”、“下雨啦”、“红苹果、黄鸭梨”等等，还选择了幼儿比较感兴趣的：“汽车”、“房子”等等，幼儿还喜欢画色彩鲜艳的东西，如“七彩虹”、“太阳出来了”、“花儿朵朵”、“花叶子”等等，假如一开始就教幼儿正规学画，从单调、枯燥、呆板的几何图形入手，势必抑制他们学画的兴趣，挫伤他们的积极性，甚至对学画失去信心，产生厌恶感。
四、运用灵活多样的教育形式，激发幼儿对美术的兴趣
怎样才能让幼儿在美术活动中表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢？传统的教育方式总拘泥于教师一笔，幼儿一笔，忽视了孩子们自身所具有的学习、探索、发展的主动性，甚至不自觉地压抑或抹杀了他们的积极性。所以教师在教学活动中要创设游戏化的绘画情景。因为游戏是一种能够使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是幼儿美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏与艺术活动结合起来，这样既符合孩子活泼、好动的心理特点，又使美术教育活动显得生动、有趣，同时也培养了孩子们运用知识、重组知识的能力，为想象和创新做了准备，更好的激发幼儿的创作灵感。这样孩子在活动中才能够大胆想像，体验到其中的乐趣。
五、进行适当的指导，并通过鼓励、讲、评、欣赏，培养幼儿对美术的兴趣
幼儿美术教育，就是要让孩子在美术环境中游戏，在游戏中提高他们的兴趣，培养他们的审美情感，教给他们正确的观察方法，启发形象君维运转，鼓励想象与表现的“敢”字。每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。美术教学的基本原则，就是让幼儿处于自由创造的主动地位。万不可用程式化的模式、公式化的教条、以成人的意志强制性的机械模仿，来干涉教育孩子，这种做法的后果导致孩子失去兴趣、失去信心，直至对美术产生反感。这种教学与开发学生想像力的原则背道而驰。
在美术教学中，教师要特别注意运用启发式教学，要珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行美术活动，耐心帮助他们克服困难，并可能以"朋友"身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结经验是培养幼儿兴趣的方面。有的小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，作品粗看比较零乱，色彩也相对单调。对于这样的孩于，首先肯定他作品的独创性，然后可以用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。有的幼儿喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，不管什么画面什么主题内容，都喜欢添画上色彩斑斓的蝴蝶、美丽鲜艳的花朵，遇到这样的孩子可以在赞赏他良好作画技能的基础上，再引导他联系生活经验，拓宽思路，提出一些启发性的问题，例如：“海洋里面谁是他的好朋友呢？”“如果你是这个小朋友，开心了会怎么去做呢？”慢慢地孩子的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高。而对一些缺乏自信心的幼儿，最需要的就是不断地鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆地绘画。也有的幼儿的画造型夸张，构图出格，想象奇特。鱼可以游到天空中，海鸥和小鸟会飞的则画在地上，颜色也往往与生活中的实物相去甚远。对于这样奇特的幻想，教师要表示赞赏，千万不能作贬低性的批评，比如说“你看看，本来是黄色的月亮，你画个黑色，多难看啊！ “怎么画的？都把鱼画到树上去了。”这样做会大大挫伤幼儿的自尊心，扑灭了求异思维的火花，而应该鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情态，重视每个幼儿的个性表现与艺术创作，并及时给予赞扬与鼓励。孩于的想象力是极其丰富的，应该珍视孩子的这份童心，让幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫，表达他的思想感情，才能更大的激发他们的创作热情。
在孩子的作品完成了以后，教师应该根据每个幼儿情况，对孩子的作品都要认真分析，以鼓励、赞美为主，指出主题、优点，让孩子认识到自己的能力。同时，提供一些机会请幼儿讲述自己的作品，让其他小朋友评价、讨论。让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿，自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美？谁的画最有趣？谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。通过这个过程，使孩子们学会了为作品立标题，学会了通过作品来表达自己的情感、经验、思想和愿望，不仅提高了他们的观察力、想象力、创造力、鉴赏力和语言表达能力，也培养了他们对美术教育活动的兴趣。
六、提供机会，展示能力，保持浓厚的学习兴趣
在日常实践中，老师应该注重为幼儿提供施展能力的机会，让他们多多参与。如班级环境布置，通常是教师一手包办，按照自己的喜好来装扮。其实可以改一改这种做法，请班上的孩子去设计、制作。老师可以提供一些资料、让他们参观其他班级布置等稍加引导，孩子们就各显其能，按照他们的想象，布置出自己喜爱的室内环境。又如，孩子的美工作品：窗花将它们贴到班级玻璃上，折纸穿成串挂在班里，绘画作品放入透明胶袋，挂在铁丝上等，即能美化环境，又能让家长了解孩子的学习情况。学期结束后，将幼儿绘画作品装订成册，手工制作穿、挂起来拿回家让家长保存，一个学期下来，孩子即能看到自己美术方面的成长经历，还能开展小型的个人美术展览请父母、其他的小朋友参观，并向他们讲述自己学习的心得、体得。这样不仅能长期保持幼儿的学习兴趣，同时对其他幼儿也起到激励和榜样作用。
七、家园同步，培养幼儿对美术的兴趣
老师和孩子的家长要时刻保持联系，为孩子提供足够的美术活动用品、工具，时刻了解孩子的学习情况；要爱孩子，做孩子的朋友，在爱的气氛、爱的态度中指导孩子作创作，千万不能恶声恶气，指责挖苦，那样不但不能帮助孩子，还会扼杀孩子对美术创作的兴趣。
另外，教师和家长要学会欣赏孩子的美术作品，因为他们不受时空的束缚，不受客观情理的限制，不受绘画技巧的规范，在自己直观感受的支配下，凭那稚拙的线条和缤纷的色彩去排列组合自己心目中对生活丰富而新鲜的感受，对于幼儿的奇思妙想，教师和家长应给予客观、公平、合理的评价，不能用"象与不象"来评价幼作品，要善于发现幼儿创新的火花和思维的闪光点，学会欣赏孩子的作品。
幼儿对美术的兴趣，主要受教师的制约和影响，所以，教师只要充分考虑幼儿的心理特点，由易到难，循序渐进，采用灵活多样的教育形式，侧重于启迪孩子的想象力和创造力的发挥，就能逐步培养孩子对美术教育活动的兴趣。
在选择了幼儿感兴趣的内容后，教师一定要采取灵活的、多种多样的教学形式，引导幼儿对教学内容产生浓厚的兴趣，从而产生强烈的画画的欲望。
游戏是幼儿的天性，让幼儿在“玩”中学，不但愿意学，而且能起“乐学”之效。所以，根据幼儿的这一特点，我们把游戏引入绘画教学中，让幼儿在愉快的情绪中去发挥他们的想象力，让幼儿边玩边画，边画边玩，造成一种无拘无束的教学气氛。为了使绘画课上得生动活泼，还可经常设计以童谣、童话、儿歌等多种形式为兴趣点作为课题导入。如：在画“盖房子”时，可从儿歌导题：“红花房，绿花房，尖尖的房顶大花墙，蜘蛛来了编个网，画个棋盘当门窗。”诱发幼儿扩散性思维，拓展想象空间和自我表现的创造能力，绘画和这些形式相互渗透就会不同程度地提高幼儿绘画兴趣，其效果也是相辅相成的。
八、认识幼儿的涂画表现，尊重幼儿的情感表达
三四岁的孩子处于涂鸦阶段，他们的画有他们自己的特点，线条不直，歪歪扭扭，比例不正确，造型不完整，画出的物体大致相似，甚至很不象样，但正是那些不太规范的圆圈、点点和线线，以及一些近似于符号的图形，都包含了孩子这一时段的想法和情感，作为教师要正确认识这种现象，这时，我们可以试着去问问孩子，让他们给你讲一讲画中表达的是什么。例如：有个小朋友在画人物时，只是画了几个歪歪斜斜的圆圈及一些线条，而他的回答的确令人吃惊，他说：“我画的是一个人在和别人吵架，你看他正在哭呢。”啊，原来那些在我们看来是乱线条的画，他竟有这么多想法，这时我及时当众表扬了他，说他画的画很好，孩子高兴极了，逢人就说他画的画最好。从此，这个孩子对绘画产生了极大的兴趣，进步很快。
我认为，对于孩子的作品，尽管有些很不成熟，也要给予充分的肯定。教师应充分了解孩子们的创作意图，经常问问孩子“你画的是什么？他们在干什么？”认真听孩子在绘画中的言谈，帮助他们开拓思路，及时给予技巧上的指导，孩子在得到教师的鼓励和指导后，才会感到他的画是有意义的，画的兴趣就会更浓，进步会更快。
美术兴趣的培养，关键是教育、儿童观的转变和更新，只有树立正确的教育观和儿童观，树立整体观、发展观、个体差异观，把儿童看成是发展中的个体，是学习中的主体，在教育中施以各种各样方法，才能发挥幼儿的潜能和个体，把孩子培养成具有健全的人格，美好的心灵，想象的翅膀和创造的、活力的一代新人，简笔画是通过绘画知识和技能的训练有意识地培养和引导幼儿开动脑筋，发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式它作为一门艺术，不但具有特殊的审美价值，而且能使幼儿从小养成爱科学、爱艺术、爱学习的好习惯；能够帮助幼儿用灵巧的小手写写面画，开发大脑，启也智慧，掀开幼稚而天真的童心。
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