摘 要：随着科技的发展和科技应用的普及，以及现代化的深入进行，信息技术逐步渗透到了社会的方方面面。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛、好奇心重、爱玩游戏，他们处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展是早期开发幼儿学习潜力的途径。多媒体技术以其独特的优势进入幼儿园，在教育教学中充当了重要的角色。探讨了如何使这一现代化的工具发挥更有效的教育功能，真正成为教师教学的好帮手。
关键词：幼儿园；多媒体；教学
随着科技的发展和科技应用的普及，以及现代化的深入进行，信息技术逐步渗透到了社会的方方面面。幼儿园教育中也由传统的说教模式逐渐被这种新型的信息技术所代替。多媒体教学技术突破了传统的教学模式，能够激发幼儿的求知欲，提高教学的互动性，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力，提高教学效率；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高了幼儿教育的针对性和实效性。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛、好奇心重、爱玩游戏，他们处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展是早期开发幼儿学习潜力的途径。多媒体技术以独特的优势进入幼儿园，在教育教学中充当了重要的角色。如何使这一现代工具发挥更有效的教育功能，真正成为教师教学的好帮手呢？这值得我们教师去探讨。
一、多媒体技术在幼儿园教学中的优势
1.多媒体自身功能，可以激发幼儿的学习兴趣
学龄前的孩子年龄小，年龄越小，幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合，能有效地吸引幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。如，大班科学活动《蝌蚪和青蛙》，我们以色彩艳丽、形象生动的小蝌蚪从卵里钻出来、长出两条后腿、长出两条前腿、小尾巴慢慢不见了、变成小青蛙等动态画面，言简意赅、富有童趣的解说，再配合悦耳动听的
音乐，向幼儿展示“小蝌蚪变青蛙”这一过程，促使幼儿对该活动产生浓厚的兴趣。“熟悉和陌生”是一对心理矛盾，对吸引幼儿的注意力有一定影响，运用信息技术所展示的形象，是经过教师加工的一种“熟悉的陌生形象”，使幼儿既感到“似曾相识”又“难道其详”，这无疑有利于激发幼儿的兴趣。如，上述例子中的小蝌蚪和青蛙是幼儿所熟悉的，但它的转变过程幼儿虽然知道，但是没有真正见过，从而使幼儿产生探究的兴趣，最终了解小青蛙成长的全过程。信息技术集声、像、视频等于一身，通过形象的展示，使抽象的知识生动化、具体化、形象化，易于孩子们接受和理解，非常符合幼儿的年龄特点和认知特点。同时，孩子们有了兴趣，才能较多地获得学习上的成功，而学习上的成功，又反过来强化幼儿的学习兴趣，使幼儿产生更高涨的学习情绪，从而带来对学习内容的更大关注，于是，学习的良性循环就自然而然地形成了。
2.增强了教学环境的真实感，突破了重点、难点，优化了教学效果
多媒体计算机具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控、快捷的交换，方便的播放功能避免了录音、录像机因倒回播放而中断教学使幼儿注意力分散、影响幼儿思维等弊端的发生，这就可以使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。幼儿园科学教育活动中的许多常识、科学现象凭借传统教具演示，孩子很难理解，但凭借信息技术的仿真模拟功能，问题便可迎刃而解。信息技术利用图形演示可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简单化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，不但能给出结论，而且能演示变化过程，使那些原来需要教师费尽口舌、花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然了。比如，大班科学活动“垃圾哪里去了”，对于可回收这个概念，教师讲起来很困难，幼儿听起来也很无趣。但利用多媒体可以把垃圾被人们通过多种方法处理或者再利用的场景、画面直观地展示出来，关键之处可以调整画面比例和演示速度，使困难问题顿时变得容易起来，让幼儿轻松地了解到人们处理垃圾的各种办法，从而理解什么是可回收再利用了。中班科学《有趣的齿轮》一课，其难点是让幼儿掌握齿轮之间的运转和相互关系。通过利用多媒体技术进行动态、逼真的模拟，将抽象概念形象化，并能清楚、准确地表现出运转的情况。用清晰、动感的缓慢来帮助幼儿发现规律，理解关系，连立表象，化解难点，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，从而提高了教学效率。
二、多媒体技术在幼儿园教学中的运用
1.多媒体技术在科学领域中的运用
幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题、寻求答案的探索过程。在新纲要中也明确指出了“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。从传统科学教学来看，普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式，难以被孩子理解和掌握。如，在大班科学活动《食物的旅行》中，老师先出示人体内部器官的挂图，告诉幼儿我们人体内部有哪些器官，叫什么，又各在什么位置，在幼儿初步掌握的基础上，教师利用多媒体动画，将食物运行过程的动态演示给幼儿看，这就避免了原本单用挂图演示的枯燥乏味，使整个教学活动“动静”结合，变得生动有趣，更能吸引幼儿的注意。
新纲要中指出“数学反映的是事物之间的关系，儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础”。多媒体
课件色彩鲜艳、画面逼真，特别是具有趣味性和动画的特点，在教学中适时适地地运用，可以激发幼儿学习的兴趣和探索的欲望，使幼儿始终保持学习的积极性、主动性。 例如，在中班“认识一周日期”的数学活动中，教学的重难点是让孩子掌握一周日期的排列顺序，了解星期循环的规律。时间、空间对于孩子来说是非常抽象的概念。活动开始，教师以故事形式，用一周日期的来历导入活动并激发孩子的兴趣。但故事本身并不精彩，不足以抓住孩子的心，且“星期”看不见摸不着，如何让孩子排列并感知循环的概念呢？我们用
课件引入“星期妈妈”和“星期宝宝”的角色，利用Flash动画来展现故事内容，将抽象的时间概念形象化、具体化、趣味化，把故事变得有声有色。教师还在网上查找了有关“一周日期来历”的动画故事，录制了“星期妈妈”、七个“星期宝宝”和“时间列车”的幻灯片。鲜活生动的动画故事一下子抓住了幼儿的眼球，在“星期妈妈”声情并茂的讲述中，七个可爱的“星期宝宝”乘坐“时间列车”出现在孩子们面前，并邀请他们加入开火车的游戏。孩子们兴奋不已，立刻投入游戏中，在宽松的游戏情境中发现和探索星期循环的规律。
多媒体技术将文字、画面、声音融为一体，以幼儿喜爱的动画、游戏形式，将不可见的、抽象的教学内容形象、直观、生动地展现在幼儿面前，调动幼儿多种感官，使学习内容变得生动有趣，让幼儿在欣赏中自然接受，在游戏中轻松掌握。
2.多媒体技术在语言领域中的运用
新纲要中也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力”。在以往的语言教学中，老师通常会通过画几张画的教育方式进行，已经远远满足不了幼儿的需要了。而运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大地吸引了孩子们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识形象化、趣味化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交流环境，最后，通过游戏的形式让幼儿进行语言交流，使幼儿轻松地完成了学习任务。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。例如，在“爱心小兔”这一语言教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专吃小动物的。利用多媒体技术，幼儿能深刻地体验到小动物在从害怕→半信半疑→和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受，理解大灰狼的角色转变。在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局，以及如果你是一只有爱心的小兔，你想把它送给谁？为什么？在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说的多，讨论的多，教师能注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并持鼓励、肯定、欣赏的态度，在这个过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到了充分发挥。
三、多媒体技术在艺术领域中的运用
幼儿园新纲要中明确指出“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。心理学家说过：“一个完美的人并不是对任何事情都懂的一点的人，而是做任何事情时，都把自己的整个心智能力发挥出来的人。”在创造性律动活动“爆米花”中，孩子们想象自己是热锅里的一粒小玉米，随着温度的升高而不断膨胀、跳跃，最后“嘭”的一声变成玉米花从锅里蹦出来。其中，需要孩子用各种动作创造性地表现玉米一点一点变大，爆成玉米花的过程。孩子们创造了很多动作，但教师总感觉他们缺乏激情。除了教师夸张的动作、表情以外，还能用其他手段、工具来激发孩子的表现欲望和创造力吗？如果能让孩子们得到积极的信息反馈，有成功体验，能否更好地激发他们的创造热情呢？教师在活动的适当时机引入了“装满玉米的大锅”动画形象，大锅首先是轻轻晃动，随着
音乐的逐渐加强而加剧晃动，视频的出现极大地调动了孩子们的创造热情，他们被冒着热气、不断跳动的大锅所吸引，在音乐节律的感染下想象自己就是锅里的小玉米，非常自然地随着音乐的节律，时而快，时而慢，时而轻轻晃动，时而加剧动作，用不同的方式表现自己一点一点地膨胀。为了“爆”出玉米花，每个孩子都尽情地表现着。在“小玉米”的共同努力下，“嘭”的一声，视频中出现无数玉米花从锅里蹦出来的画面，孩子们欢呼雀跃，充满了胜利的喜悦和成功的幸福。
多媒体动画形象“装满玉米的大锅”引导着幼儿对音乐律动的感受，让幼儿释放了创造的热情，这比教师煞费苦心地示范、启发更具有感染力。在幼儿的心目中，玉米花的出现比教师的表演更值得庆贺。巧妙运用多媒体技术，有效地激发幼儿的内在动力，为幼儿的创造力、表现力提供了有利的支持，并带给幼儿成功的体验。
美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在以往的教学中，传统教学法就是老师出示范例然后示范、讲解，孩子们则模仿老师的做法，这样，孩子们的作品都是千篇一律的，依样画葫芦，这对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而利用多媒体技术进行教学，随着动态、伴随音响效果的多媒体课件的打开，生动直观的动画会让孩子们目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。如，在美术活动《我们看桃花》中，运用多媒体进行教学活动，让幼儿通过观察人的面部表情，人的各种不同姿态动作进行作画。幼儿对美术活动兴趣浓厚，作品中反映出各种各样、千奇百怪的面部表情和姿态，思维活跃，想象力、创造力得到了较好的发展。过去，幼儿园美术教育局限于课堂教学中，幼儿以教师的范画临摹为主，比较容易使幼儿陷于被动和乏味的气氛中，教师往往低估甚至否定幼儿的独创性，这不仅违背了儿童身心发展的规律，还妨碍了他们智力才能的发展。
四、教师在多媒体教学中要注意的问题
1.试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的
多媒体技术不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心、认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。 2.多媒体运用的形式过于“花哨”，喧宾夺主
教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而，目前有些教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体，就简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。这样，不仅冲淡了教学主题，而且也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。
3.课件“流水型”模式多，互动少
有的课件制作操作简单，只需要教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”。在应用多媒体教学的过程中，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进、指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中，同时人机交互并不能取代教师与幼儿间的交互作用，在教学中仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
4.课件应在正确的教育理论指导下制作
课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代科学技术的领悟，若没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。因此，在制作课件时要以教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计，注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿不同的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
为了适应当前幼儿教育改革和发展的需要，多媒体技术在幼儿园的全面普及将是教育发展的趋势。而运用多媒体技术是教育现代化的必然结果，只要我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，并不断探索现代化教育技术自身的规律，相信多媒体技术在幼儿园教学中的作用将会得到更充分的发挥，形成一道靓丽的风景线！
参考文献：
［1］雷洁.浅谈幼儿园多媒体教学的开展.课程教材教学研究：幼教研究，2006（2）.
［2］谢小于，王琪，张小立.让多媒体技术成为教师教学的好帮手.幼儿教育，2009（8）.
［3］王宏伟.谈多媒体在幼儿各领域教学中的运用.科技信息，2010（36）.
（作者单位 广东省广州市越秀区真光幼儿园）
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